班主任管理学生教学反思
教学反思
也许每个班都有那么一个孩子，平时古灵精怪惹人爱，但只要是关于学习他就能变成一个恶魔把你逼疯。我们班就有这么一个小男孩。你走进教室，最前排单人单桌那个看似孤独却无比闹腾的就是他。下课第一个跑出去的一定是他，上课进班最后一个也一定是他。作业不交的也一定有他。
这不第一单元结束后进行测试。这个小男孩再次以24.5分的成绩锻炼着我的心理承受能力。我生气的吓唬他，今天我要给你家长打电话，让他看看你的分数就知道你在学校表现得不好了。他马上害怕的瘫坐在椅子上哭起来了。哭了一会，擦干眼泪，委屈的问我，老师，你能不能不告诉我爸，我一定把错题认真改了。好吧。
第二天来学校，果然，他的卷子错题并没有改，家庭作业也没有完成。
我问他，你爸爸知道你的分数他怎么说？
我爸爸没有说啥，打了我一顿。他边说边指着自己的屁股。
然后呢？
就把我打了一顿啊，还有什么然后？
上学期这个小男孩的成绩也不理想，多次与他的家长沟通，家长说的最多的是：生意太忙，没有时间，希望老师多费心。这次我再联系家长，希望家长可以到校听一节课，观察孩子的日常，我们一起研究怎么帮助孩子。果然还是这套说辞。对家长的态度很无奈，但是还是不想放弃这个孩子。
仔细的观察了这个小男孩写作业的特点：做作业速度慢。或者是一个字用橡皮反复地擦了写，写了擦。或者看到一道题，提笔像有千金之重，迟迟不能落笔，看孩子神态吧，好像还在深深思考。别人2分钟就能做完的一页口算题，这样的孩子也许20分钟都不够。实际上是反复的看题，看多了感到无趣、乏味导致写作业时走神。做作业越慢，就越不容易集中注意力。注意力不集中了，就开始做小动作，和其他人说话。
针对这些孩子，我刻意地培养他快速做作业。先不要求正确率，只要求速度，这样速度能够带动他将注意力集中在这个事情上；不要求写得多工整，但是严禁边做作业边玩。
慢慢地，当速度快成为一种习惯后，注意力就集中起来了，正确率也就不成问题了。
也许每个班都有那么一个孩子，平时古灵精怪惹人爱，但只要是关于学习他就能变成一个恶魔把你逼疯。我们班就有这么一个小男孩。你走进教室，最前排单人单桌那个看似孤独却无比闹腾的就是他。下课第一个跑出去的一定是他，上课进班最后一个也一定是他。作业不交的也一定有他。
这不第一单元结束后进行测试。这个小男孩再次以24.5分的成绩锻炼着我的心理承受能力。我生气的吓唬他，今天我要给你家长打电话，让他看看你的分数就知道你在学校表现得不好了。他马上害怕的瘫坐在椅子上哭起来了。哭了一会，擦干眼泪，委屈的问我，老师，你能不能不告诉我爸，我一定把错题认真改了。好吧。
第二天来学校，果然，他的卷子错题并没有改，家庭作业也没有完成。
我问他，你爸爸知道你的分数他怎么说？
我爸爸没有说啥，打了我一顿。他边说边指着自己的屁股。
然后呢？
就把我打了一顿啊，还有什么然后？
上学期这个小男孩的成绩也不理想，多次与他的家长沟通，家长说的最多的是：生意太忙，没有时间，希望老师多费心。这次我再联系家长，希望家长可以到校听一节课，观察孩子的日常，我们一起研究怎么帮助孩子。果然还是这套说辞。对家长的态度很无奈，但是还是不想放弃这个孩子。
仔细的观察了这个小男孩写作业的特点：做作业速度慢。或者是一个字用橡皮反复地擦了写，写了擦。或者看到一道题，提笔像有千金之重，迟迟不能落笔，看孩子神态吧，好像还在深深思考。别人2分钟就能做完的一页口算题，这样的孩子也许20分钟都不够。实际上是反复的看题，看多了感到无趣、乏味导致写作业时走神。做作业越慢，就越不容易集中注意力。注意力不集中了，就开始做小动作，和其他人说话。
针对这些孩子，我刻意地培养他快速做作业。先不要求正确率，只要求速度，这样速度能够带动他将注意力集中在这个事情上；不要求写得多工整，但是严禁边做作业边玩。
慢慢地，当速度快成为一种习惯后，注意力就集中起来了，正确率也就不成问题了。
